Inovovaný školský vzdelávací program
„OD TEÓRIE K PRAXI“

1. Úvod

Obchodná akadémia, Bolečkova 2, Nitra, píše svoju históriu od roku 1919. Počas viac ako 100 rokov svojho pôsobenia prešla vývojom a napísala množstvo úspešných ľudských príbehov. Hoci sa transformuje na modernú vzdelávaciu inštitúciu v celoeurópskom priestore, naďalej stojí na tradičných pilieroch kvalitného vzdelávania. Viac o histórii školy je dostupné na webovej stránke školy.

Školský vzdelávací program „Od teórie k praxi“ (ďalej len „ŠkVP“) pripravuje žiakov na výkon v profesiách a pracovných pozíciách v nižšom alebo strednom manažmente v oblastiach ekonomiky, financií, administratívy a obchodu tak, aby mohli úspešne rozvíjať svoju odbornú kariéru.

ŠkVP vychádza z demokratických a humanistických hodnôt spoločnosti. Vzdelávanie smeruje k nadobúdaniu a rozvíjaniu kompetencií žiakov v oblasti všeobecného vzdelávania a odborného vzdelávania a prípravy. ŠkVP vytvára priestor pre úspešnú odbornú kariéru žiaka a prípravu na výkon povolania po ukončení školy vo všetkých odvetviach národného hospodárstva v súkromnej podnikateľskej sfére, verejnej správe, finančnom sektore, cestovnom ruchu, vnútornom i medzinárodnom obchode a v neziskových organizáciách.

ŠkVP prepája teóriu s praxou a vytvára podmienky na vstup do duálneho vzdelávania. Duálne vzdelávanie je kombináciou teoretických poznatkov a praktických zručností. Vďaka tomuto prístupu naši žiaci s učebnou zmluvou získavajú ešte pred vstupom do dospelosti a na trh práce kompetencie, ktoré zvyšujú ich šance na osobný úspech. Duálne vzdelávanie zároveň zvyšuje ich pravdepodobnosť uplatnenia sa v odbore, ktorý vyštudovali.

Na základe vedomostí a spôsobilostí nadobudnutých počas štúdia získa absolvent predpoklady na ďalší samostatný rozvoj a celoživotné vzdelávanie.

Jednotlivé časti ŠkVP boli vypracované v spolupráci so zamestnávateľmi, s ktorými má škola uzatvorenú zmluvu o duálnom vzdelávaní alebo zmluvu o poskytnutí praktického vyučovania a prerokované so svojou profesijnou organizáciou, Republikovou úniou zamestnávateľov, ktorá má vo svojej vecnej pôsobnosti našu skupinu odborov vzdelávania.

2. Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania

a) poskytnúť žiakom všeobecný a odborný vzdelanostný základ vychádzajúci zo systematického, vyváženého výberu informácií a poznatkov z oblasti ekonomiky, financií a administratívy, obchodu a služieb, spoločenských a prírodných vied a príslušného odboru,

b) získať kompetencie najmä v oblasti komunikačných schopností, ústnych spôsobilostí a písomných spôsobilostí, využívania digitálnych technológií, komunikácie v štátnom jazyku, cudzom jazyku,

c) získať kompetencie v oblasti prírodných vied, humanitných vied, technických vied, matematickej gramotnosti, finančnej gramotnosti, čitateľskej gramotnosti, pohybu a zdravia, kompetencie k celoživotnému učeniu, sociálne kompetencie, občianske kompetencie a podnikateľské schopnosti,

d) ovládať anglický jazyk a aspoň jeden ďalší cudzí jazyk a vedieť ich používať,

e) viesť žiakov k rozvíjaniu pohybových schopností a aplikácii pohybových zručností,

f) naučiť žiakov zaraďovať získané informácie a poznatky do zmysluplného kontextu v nadväznosti na ďalšie vzdelávanie alebo uplatnenie na trhu práce,

g) prehĺbiť u žiakov abstraktné a logické myslenie s dôrazom na pochopenie kauzálnych, funkčných a vývinových vzťahov medzi javmi a procesmi,

h) naučiť žiakov samostatne identifikovať, analyzovať a riešiť problémy, úlohy, realizovať skúmanie a vyvodzovať logické závery,

i) rozvíjať manuálne zručnosti, tvorivé, psychomotorické schopnosti, aktuálne poznatky a pracovať s nimi v oblastiach súvisiacich s nadväzujúcim vzdelávaním alebo na trhu práce,

j) viesť žiakov ku kritickému mysleniu s uplatnením mnohostranného pohľadu pri riešení úloh,

k) poskytnúť žiakom možnosti pre optimálny výber ďalšieho vzdelávania/pracovného zaradenia podľa ich schopností, záujmov a potrieb spoločnosti,

l) posilňovať úctu k rodičom a ostatným osobám, ku kultúrnym a národným hodnotám a tradíciám štátu, ktorého je občanom, k štátnemu jazyku, k materinskému jazyku a k svojej vlastnej kultúre,

m) získať a posilňovať úctu k ľudským právam a základným slobodám a zásadám ustanoveným v Dohovore o ochrane ľudských práv a základných slobôd ako aj úctu k zákonom a osobitne vzťah k prevencii a zamedzeniu vzniku a šírenia kriminality a inej protispoločenskej činnosti,

n) pripraviť sa na zodpovedný život v slobodnej spoločnosti, v duchu porozumenia a znášanlivosti, rovnosti muža a ženy, priateľstva medzi národmi, národnostnými a etnickými skupinami náboženskej tolerancie,

o) naučiť sa rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť a celoživotne sa vzdelávať, pracovať v skupine a preberať na seba zodpovednosť,

p) naučiť sa kontrolovať a regulovať svoje správanie, starať sa a chrániť svoje zdravie vrátane zdravej výživy a životné prostredie a rešpektovať všeľudské etické hodnoty,

q) prehĺbiť u žiakov sociálne kompetencie, osobitne schopnosť kultivovane komunikovať, racionálne argumentovať a efektívne spolupracovať v rôznych skupinách,

r) viesť žiakov k uvedomeniu si potreby celoživotnej starostlivosti o svoje duševné a fyzické zdravie, osvojenie si teoretických vedomostí a praktických zručností súvisiacich so zdravým životným štýlom,

s) viesť žiakov k bezpečnosti a ochrane zdravia, hygiene práce a požiarnej ochrane,

t) motivovať žiakov k tomu, aby sa zaujímali o svet a ľudí okolo seba, aby boli aktívni pri ochrane ľudských a kultúrnych hodnôt, životného prostredia a života na Zemi,

u) viesť žiakov k tomu, aby si uvedomili globálnu previazanosť udalostí, vývoja i problémov na miestnej, regionálnej, národnej i svetovej úrovni,

v) získať všetky informácie o právach dieťaťa a spôsobilosť na ich uplatňovanie.

3. Zameranie školy

Vlastné ciele školy

• Byť centrom excelentnosti v odbornom vzdelávaní a príprave, a to prostredníctvom vysokej kvality vzdelávania, moderného materiálno-technického vybavenia, ponúkaných aktivít i rozvoja celoživotného vzdelávania.
• Vytvárať priateľskú a pozitívnu klímu školy, aby bola bezpečným a motivujúcim prostredím pre všetkých žiakov.
• Neustále zlepšovať výsledky školy vo všetkých oblastiach jej činnosti.
• Rozvíjať osobnosť mladého človeka so zameraním na komunikačné a digitálne zručnosti, sociálne kompetencie, osobnostný rozvoj, zároveň viesť žiakov k samostatnosti, zodpovednosti a tolerancii.
• Implementovať prierezové témy ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu jednotlivých predmetov s cieľom všestranného rozvoja osobnosti žiaka.
• Sledovať najnovšie trendy vo vzdelávaní a adekvátne ich aplikovať v praxi školy.
• Posilňovať spoluprácu so zamestnávateľmi a trhom práce v systéme duálneho vzdelávania.
• Podporovať a usmerňovať žiakov pri využívaní moderných informačno-komunikačných technológií.
• Rozvíjať matematickú a finančnú gramotnosť, ktorá je základom logického, ekonomického myslenia a podnikateľských schopností.
• Zabezpečiť nadobudnutie kompetencií v komunikácii v dvoch cudzích jazykoch s možnosťou ich praktického využitia v celoživotnom vzdelávaní, na európskom trhu práce a v občianskom živote.
• Poskytovať žiakom kľúčové a odborné kompetencie potrebné na život v spoločnosti, spoluprácu v tíme, rozvoj úcty k ľudskému životu, prírode, životnému a pracovnému prostrediu, ako aj podporovať slušné správanie v súlade s morálnymi hodnotami a rešpektovanie identity iných bez predsudkov, intolerancie, rasizmu, nacionalizmu, etnickej či náboženskej a inej neznášanlivosti.
• Rozvíjať schopnosť analyzovať problémy a navrhovať ich riešenia, podporovať kreativitu žiakov a zodpovedný prístup k tímovej a samostatnej práci, prispôsobivosť zmenám na trhu práce, preberanie zodpovednosti a rozvoj podnikateľských schopností.
• Podporovať profesijný rozvoj pedagogických aj nepedagogických zamestnancov a umožniť im implementáciu inovácií do života a chodu školy.
• Podporovať účasť žiakov a zamestnancov na medzinárodných projektoch.

Zručnosti pre 21. storočie – kľúč k úspechu v meniacom sa svete

V dynamickom a neustále sa meniacom svete je nevyhnutné, aby žiaci nadobúdali nielen odborné vedomosti, ale aj tzv. zručnosti pre 21. storočie. Tieto zručnosti predstavujú kľúčový predpoklad úspešného uplatnenia sa v modernej spoločnosti, ktorá je čoraz viac prepojená, technologicky orientovaná a založená na inováciách. Ich rozvoj umožňuje žiakom lepšie sa orientovať v komplexných situáciách, prijímať zodpovedné rozhodnutia a aktívne sa podieľať na vytváraní svojej budúcnosti – ako profesionáli, občania aj jednotlivci.

Vízia školy

Našou víziou je byť dynamickou, inovatívnou a excelentnou školou, ktorá pripravuje žiakov na reálne výzvy pracovného trhu a zároveň podporuje ich osobnostný aj profesijný rast. Snažíme sa byť školu, ktorá:

• prepája teóriu s praxou – poskytuje moderné odborné vzdelanie so zameraním na praktické zručnosti, stáže a úzku spoluprácu so zamestnávateľmi,
• rozvíja podnikateľské myslenie – podporuje iniciatívu, kreativitu a schopnosť riešiť problémy,
• využíva digitálne technológie – integruje moderné IT nástroje do výučby a pripravuje žiakov na požiadavky digitálnej ekonomiky,
• buduje hodnoty a charakter – zdôrazňuje zodpovednosť, spoluprácu, etické princípy a občiansku angažovanosť, podporuje udržateľné správanie a environmentálne uvedomenie,
• otvára dvere do sveta práce i ďalšieho štúdia – pripravuje absolventov na úspešné uplatnenie doma aj v zahraničí.

ŠkVP sa zameriava na efektívne prepájanie teoretických poznatkov s praxou a reálnym svetom práce prostredníctvom úzkej spolupráce so zamestnávateľmi, a to aj formou duálneho vzdelávania.

Škola spolupracuje s viacerými poprednými zamestnávateľmi, ktorí so žiakmi uzatvárajú učebné zmluvy a poskytujú praktické vyučovanie priamo na pracoviskách praktického vyučovania. Žiakom je ponúknutá možnosť vybrať si vlastného partnera z radov zamestnávateľov, čím sa zabezpečuje individuálny a kvalitný praktický rozvoj.

Táto forma vzdelávania prináša prepojenie moderných teoretických vedomostí s praktickými zručnosťami potrebnými na trhu práce a žiakov tak pripraviť na reálne pracovné podmienky v ich odbore. Duálne vzdelávanie je preto dôležitou súčasťou stratégie školy v budovaní kompetencií pre úspešnú kariéru a celoživotné učenie.

V rámci prípravy na povolanie sa obsah vzdelávania a učebný plán v ŠkVP priebežne prispôsobujú aktuálnym požiadavkám trhu práce. Preto môžu byť vytvorené triedy, ktoré sa od tretieho ročníka špecializujú v rámci nasledujúcich oblastí vzdelávania:

01 – podniková ekonomika a účtovníctvo;
02 – bankovníctvo, poisťovníctvo a reality;
03 – ekonomika verejnej správy a samosprávy;
04 – podnikový informačný systém;
05 – obchodný manažment a marketing;
06 – personalistika;
07 – environmentálny manažment.

Takýto systém špecializácií zabezpečuje lepšie zacielenie odborného vzdelávania a prípravy podľa potrieb pracovného trhu a rozvíja kompetencie žiakov v konkrétnych oblastiach, čím zvyšuje ich pripravenosť na reálne pracovné prostredie.

V rámci profilácie školy môžu mať niektoré triedy posilnenú dotáciu hodín pre niektorú oblasť vzdelávania navýšením dotácie vyučovacích hodín, napr. pre odbornú prax v systéme duálneho vzdelávania alebo pre cudzie jazyky v školskom systéme vzdelávania. V systéme duálneho vzdelávania sa odborná prax realizuje na pracovisku praktického vyučovania alebo v škole. Pri vyučovaní cudzích jazykov škola implementuje obsahovo a jazykovo integrované vyučovanie (CLIL), pričom sa posilňujú cudzojazyčné kompetencie žiakov na vybraných predmetoch všeobecného a odborného vzdelávania. Cudzí jazyk sa využíva ako nástroj na získavanie a prehlbovanie zručností a kompetencií. Pri hodnotení žiakov sa učiteľ sústreďuje na obsah, jazyk sa na hodinách vyučovaných prístupom CLIL samostatne nehodnotí.

4. Kľúčové kompetencie

Kľúčové kompetencie potrebujú všetci ľudia na svoje osobné naplnenie a rozvoj, zamestnateľnosť, sociálne začlenenie, udržateľný životný štýl, úspešný život v spoločnosti, ktorá žije v mieri, pre riadenie života so zodpovedným prístupom ku zdraviu a aktívne občianstvo. Všetky kľúčové kompetencie sa považujú za rovnako dôležité. Každá z nich prispieva k úspešnému životu v spoločnosti. Kompetencie možno využívať v mnohých rôznych súvislostiach a rozličných kombináciách. Prekrývajú sa a nadväzujú na seba; aspekty, ktoré sú podstatné v jednej oblasti, zvyčajne podporujú kompetencie aj v ďalšej oblasti. V súlade s Odporúčaním rady z 22. mája 2018 o kľúčových kompetenciách pre celoživotné vzdelávanie má absolvent úplného stredného odborného vzdelávania v študijnom odbore 6317 M obchodná akadémia v rámci teoretického a praktického vyučovania nadobudnúť schopnosť rozvíjať tieto kľúčové kompetencie v nasledujúcich opisoch:

a) Gramotnosť

je schopnosť identifikovať, pochopiť, tvoriť a interpretovať koncepty, pocity, fakty a názory ústnou aj písomnou formou pomocou vizuálnych, zvukových a digitálnych materiálov v rozličných odboroch a kontextoch. Zahŕňa schopnosť efektívne komunikovať a nadväzovať kontakty s ostatnými. To znamená, že absolvent (sa) dokáže:

• porozumieť akémukoľvek počutému vecnému textu, ktorého obsah, štýl a jazyk sú primerané jeho osobným a odborným záujmom;
• porozumieť obsahu a významu vecného textu (vrátane tabuliek, grafov, nákresov a schém), vyhľadať explicitne a implicitne vyjadrené informácie a spojiť ich do ucelenej informácie;
• identifikovať v texte logické, časové a príčinno-následné súvislosti;
• uplatniť základy kritického čítania, t. j. vie vnímať väčšinu problémov nastolených textom a identifikuje explicitné chyby a protirečenia, ktoré sa v texte nachádzajú;
• vyjadriť súvislé a logicky usporiadané ústne prejavy s rôznym cieľom pre špecifické publikum na témy, ktoré sú blízke jeho osobným a odborným záujmom;
• sformulovať vlastný názor a pomocou argumentov ho obhájiť;
• bez prípravy začať, udržiavať a ukončiť komunikáciu na akúkoľvek jemu blízku všeobecnú a odbornú tému;
• aktívne zapojiť do diskusie, svoj prejav formuluje zrozumiteľne a pokojne; dokáže sa pohotovo zorientovať v komunikačnej situácii a jasne reagovať zrozumiteľnou odpoveďou alebo otázkou;
• dodržiavať zásady spoločenskej komunikácie, dokáže komunikačnej situácii vhodne prispôsobiť stratégiu, charakter a tón komunikácie;
• vytvoriť štruktúrovaný a kompozične zrozumiteľný text, ktorý mu je blízky témou alebo odbornosťou;
• pri tvorbe textu uplatniť logické, časové a príčinno-následné súvislosti textu a požiadavky slovosledu v súlade s komunikačnou situáciou.

b) Viacjazyčnosť

je kompetencia, ktorá vymedzuje schopnosť používať rozličné jazyky na vhodnú a účinnú komunikáciu v primeranej škále spoločenských a kultúrnych súvislostí. Ide o schopnosti sprostredkúvať informácie medzi rôznymi jazykmi a médiami. Pokiaľ je to vhodné, môže zahŕňať zachovanie a ďalší rozvoj kompetencií v materinskom jazyku, ako aj osvojenie si úradného jazyka (jazykov) danej krajiny. To znamená, že absolvent (sa) dokáže:

• pochopiť hlavné body jasnej štandardnej reči o známych veciach, s ktorými sa pravidelne stretáva vo svojom živote. Rozumie zmyslu mnohých rozhlasových alebo televíznych programov o aktuálnych udalostiach a témach osobného či odborného záujmu, keď je prejav relatívne pomalý a jasný;
• porozumieť textom, ktoré pozostávajú zo slovnej zásoby často používanej v každodennom živote alebo ktoré sa vzťahujú na jeho prácu;
• zvládnuť väčšinu situácií, ktoré sa môžu vyskytnúť počas cestovania v oblasti, kde sa hovorí daným cudzím jazykom. Dokáže nepripravený vstúpiť do konverzácie na témy, ktoré sú známe, ktoré ho osobne zaujímajú, alebo ktoré sa týkajú osobného každodenného života;
• spojiť slovné spojenia jednoduchým spôsobom tak, aby opísal skúsenosti a udalosti, vlastné sny, nádeje a ambície. Stručne dokáže uviesť dôvody a vysvetlenia názorov a plánov, vyrozprávať príbeh alebo zápletku knihy či filmu a opísať vlastné reakcie;
• napísať jednoduchý súvislý text na témy, ktoré sú mu známe alebo ho osobne zaujímajú, alebo napríklad aj e-maily opisujúce jeho skúsenosti a dojmy.

c) Matematická kompetencia a kompetencia vo vede, v technológii a inžinierstve

je schopnosť rozvíjať a používať matematické myslenie a porozumenie na riešenie rôznych problémov v každodenných situáciách. Kompetencia vo vede sa vzťahuje na schopnosť vysvetliť prírodné javy pomocou základných vedomostí a metodiky vrátane pozorovania a experimentovania s cieľom klásť otázky a odvodiť závery podložené dôkazmi. Kompetencie v technológii a inžinierstve sa chápu ako uplatňovanie daných vedomostí a metodiky ako odpovedí na vnímané ľudské túžby a potreby. Kompetencia vo vede, v technológii a inžinierstve zahŕňa porozumenie zmenám spôsobeným ľudskou činnosťou a zodpovednosti občana ako jednotlivca. To znamená, že absolvent (sa) dokáže:

• efektívne aplikovať matematické princípy a postupy v rámci svojho odboru;
• komunikovať v matematickom jazyku a používať vhodné pomôcky vrátane štatistických údajov a grafov;
• chápať vedu ako proces bádania rôznymi metódami vrátane pozorovania a riadených experimentov, logicky a racionálne myslieť pri overovaní hypotéz;
• aktívne zaujímať o etické otázky a podporu bezpečnosti a environmentálnej udržateľnosti, najmä pokiaľ ide o vedecko-technický pokrok v súvislosti s jednotlivcom, rodinou, komunitou a celosvetovými otázkami.

d) Digitálna kompetencia

zahŕňa sebaisté, kritické a zodpovedné využívanie digitálnych technológií na vzdelávanie, prácu a účasť na dianí v spoločnosti, ako aj interakciu s digitálnymi technológiami. Zahŕňa informačnú a dátovú gramotnosť, komunikáciu a spoluprácu, mediálnu gramotnosť, tvorbu digitálneho obsahu, bezpečnosť, otázky súvisiace s duševným vlastníctvom, riešenie problémov a kritické myslenie. To znamená, že absolvent (sa) dokáže:

• používať digitálne technológie na podporu svojho aktívneho občianstva a sociálneho začlenenia, spoluprácu s ostatnými a kreatívnosť pri dosahovaní osobných, sociálnych alebo obchodných cieľov s uvedomením si príležitosti, obmedzení, vplyvov a rizík, ktoré predstavujú;
• kriticky pristupovať k platnosti, spoľahlivosti a vplyvu informácií a údajov dostupných vďaka digitálnym prostriedkom a poznať právne a etické zásady súvisiace s prácou s digitálnymi technológiami;
• chrániť informácie, obsah, údaje a digitálne identity, ako aj rozoznávať softvéry, zariadenia, umelú inteligenciu alebo roboty a efektívne s nimi pracovať;
• chápať všeobecné zásady, mechanizmy a logiku vyvíjajúcich sa digitálnych technológií a poznať základné funkcie a spôsoby použitia rôznych zariadení, softvérov a sietí.

e) Osobná a sociálna kompetencia a schopnosť učiť sa

je schopnosť uvažovať o vlastnej osobnosti, efektívne riadiť čas a informácie, konštruktívne spolupracovať s ostatnými a riadiť vlastné vzdelávanie a kariéru. Zahŕňa schopnosť zvládnuť zložité situácie, učiť sa, zachovať si fyzické aj duševné zdravie a dbať o svoje zdravie a viesť život zameraný na budúcnosť, byť empatický a zvládať konflikty v inkluzívnom a podporujúcom prostredí. To znamená, že absolvent (sa) dokáže:

• starať o svoj fyzický a duševný rozvoj, uvedomovať si dôsledky nezdravého životného štýlu a závislostí;
• kriticky uvažovať o svojich vlastných predsudkoch a stereotypoch a o tom, čo sa za nimi skrýva;
• preukázať istotu vo svoje schopnosti zvládnuť výzvy v živote;
• dôsledne dodržiavať svoje záväzky voči iným;
• pri práci podporovať druhých aj napriek rozdielnym názorom;
• identifikovať zdroje učenia sa, vybrať najspoľahlivejšie zdroje informácií alebo uskutočniť zodpovedný výber z existujúcich možností;
• dokáže použiť explicitné a definovateľné kritériá, princípy alebo hodnoty pri tvorbe úsudkov.

Osobnostný rozvoj našich žiakov je neoddeliteľnou súčasťou vzdelávania.

f) Občianska kompetencia

je schopnosť konať ako zodpovedný občan a v plnej miere sa zúčastňovať na občianskom a sociálnom živote, a to opierajúc sa o znalosť sociálnych, hospodárskych, právnych a politických konceptov a štruktúr, ako aj o chápanie celosvetového vývoja a udržateľnosti. To znamená, že absolvent (sa) dokáže:

• rešpektovať ľudí, ktorí majú odlišné názory v oblasti politiky a vierovyznania;
• vykonávať povinnosti aktívneho občana na miestnej, národnej alebo globálnej úrovni;
• porozumieť rôznym spôsobom, akými občania môžu ovplyvňovať politiku;
• kriticky uvažovať o vplyve propagandy na život jednotlivca, spoločnosti a vývoj súčasného sveta;
• dokáže zhodnotiť vplyv spoločnosti na svet prírody, napríklad z hľadiska rastu a vývoja populácie, spotreby prírodných zdrojov.

Máme vypracovaný etický kódex žiaka Obchodnej akadémie, Bolečkova 2, Nitra (https://oanitra.edupage.org/a/eticky-kodex)

Našich žiakov vedieme k aktívnemu občianskemu životu a spoločenskej zodpovednosti v celoeurópskom priestore a aktívne využívame všetky možnosti, ktoré nám ponúka program Erasmus+

g) Podnikateľská kompetencia

sa vzťahuje na schopnosť využívať príležitosti a myšlienky a meniť ich na hodnoty pre ostatných. Je založená na tvorivosti, kritickom myslení a riešení problémov, iniciatívnosti, vytrvalosti, ako aj schopnosti spolupracovať s cieľom plánovať a riadiť projekty s kultúrnou, sociálnou alebo finančnou hodnotou. To znamená, že absolvent (sa) dokáže:

• opísať a pochopiť prístupy k plánovaniu a riadeniu projektov;
• uvedomiť si etické zásady a výzvy udržateľného rozvoja;
• chápať sociálne a hospodárske príležitosti a výzvy, ktorým čelí zamestnávateľ, organizácia či spoločnosť.

h) Kompetencia v oblasti kultúrneho povedomia a prejavu

zahŕňa chápanie a rešpektovanie toho, ako sa myšlienky a význam kreatívne vyjadrujú a šíria v rôznych kultúrach a prostredníctvom rôznych druhov umenia a iných kultúrnych foriem. Zahŕňa rozvoj a vyjadrovanie vlastných názorov a schopnosť identifikovať svoje miesto alebo úlohu v spoločnosti rôznymi spôsobmi a v rôznych kontextoch. To znamená, že absolvent (sa) dokáže:

• vyhľadávať možnosti spoznať iné kultúry s cieľom spoznať tradície a iný pohľad na svet;
• zaujať otvorený postoj a rešpekt k rôznorodosti kultúrneho prejavu, ako aj etický a zodpovedný prístup k intelektuálnemu a kultúrnemu vlastníctvu;
• poznať miestnu, národnú, regionálnu, európsku a globálnu kultúru a jej prejavy vrátane jazyka, dedičstva a tradícií či kultúrnych produktov a porozumieť tomu, ako sa tieto prejavy môžu navzájom ovplyvňovať a ako môžu ovplyvňovať názory jednotlivca.

5. Profil absolventa

Profil absolventa sa odvíja od kompetencií vychádzajúcich z cieľov výchovy a vzdelávania a vzdelávacích štandardov, ktoré žiak získa v procese vzdelávania a sebavzdelávania. Umožňujú mu úspešné začlenenie sa do pracovných a mimopracovných spoločenských štruktúr. Úspešný absolventi štúdia budú schopní uplatniť sa vo svojich povolaniach so všeobecno-vzdelávacím základom a odbornými teoretickými vedomosťami a praktickými zručnosťami aplikovateľnými v praxi s prirodzenou profesionálnou hrdosťou.

Kde sa dokážu naši absolventi uplatniť a byť úspešnými

Absolvent je schopný ďalej rozvíjať svoju odbornú kariéru a uplatniť sa vo svojom povolaní.

Absolvent:

• má osvojené funkčné znalosti a kompetencie z oblasti prírodných, spoločenských vied, športu a príslušného odboru vymedzené vzdelávacími štandardami, ktoré dokáže využiť v praktickom živote a pri ďalšom štúdiu/pracovnom zaradení;
• efektívne komunikuje v materinskom, resp. vo vyučovacom jazyku a v minimálne jednom cudzom jazyku;
• ovláda a využíva súčasné informačno-komunikačné technológie;
• vie vyhodnotiť a zaujať kritický postoj k informáciám, vrátane masmediálnych informácií;
• vie riešiť problémové úlohy a pracovať v skupine;
• vie sa aktívne zapájať do spoločnosti a svoje vedomosti a zručnosti priebežne aktualizovať podľa potrieb a požiadaviek trhu práce;
• uvedomuje si svoje schopnosti, silné a slabé stránky a v súlade s nimi sa rozhoduje pre ďalšie/celoživotné vzdelávanie a svoju budúcu profesiu;
• akceptuje a uplatňuje ľudské práva vo vzťahu k sebe a iným, rešpektuje inakosť v spoločnosti;
• je schopný prijímať zodpovednosť za vlastnú prácu a za prácu ostatných;
• vie efektívne využívať informačné a komunikačné technológie pre svoj osobný rast a výkonnosť v práci;
• je si vedomý svojich občianskych práv a povinností, uvedomuje si význam a potrebu občianskej angažovanosti v národnom a globálnom kontexte;
• uznáva a je pripravený v praxi aplikovať demokratické princípy spoločnosti;
• zaujíma sa o svet a ľudí okolo seba, je pripravený aktívne chrániť ľudské a kultúrne hodnoty a životné prostredie na Zemi.

Absolvent nachádza uplatnenie podľa profilácie na výkon ekonomických, finančných a administratívnych činností v profesiách a pracovných pozíciách v nižšom alebo strednom manažmente štátneho a verejného sektora; v inštitúciách poskytujúcich finančné služby, v bankovníctve, poisťovníctve a realitách; v sektore obchodu, v obchodných spoločnostiach, v rôznych iných podnikateľských subjektoch výrobnej i nevýrobnej sféry v administratíve vo vnútroštátnom aj v medzinárodnom pôsobení, alebo sa môže uplatniť ako samostatný podnikateľ.

Absolventi sa v praxi uplatňujú ako ekonomicko-administratívni pracovníci na strednej riadiacej úrovni so širokým odborným profilom, schopní samostatne vykonávať odborné ekonomické, finančné a administratívne činnosti. V praxi aplikujú aj obchodno-podnikateľské aktivity a zásady obchodnej komunikácie, marketingu a podnikovej logistiky, získavajú, spracúvajú a využívajú ekonomické informácie, v organizačnej práci a pri vedení ekonomickej agendy využívajú moderné informačno-komunikačné technológie, orientujú sa v základných právnych normách a predpisoch, ovládajú zásady komunikácie s klientmi, zákazníkmi a spolupracovníkmi. Ekonomicko-administratívni pracovníci pracujú zväčša v miestnostiach kancelárskeho charakteru bez nepriaznivých vplyvov pracovného prostredia. Okrem sústredenosti, dobrej pamäti, trpezlivosti, presnosti a manuálnej zručnosti je dôležité zvládnutie práce s nástrojmi IKT a modernými aplikáciami. V praxi aplikujú obchodno-podnikateľské aktivity a zásady marketingu, získavajú, spracúvajú a využívajú ekonomické informácie, v práci využívajú moderné informačno-komunikačné technológie, orientujú sa v základných právnych normách a predpisoch, ovládajú zásady komunikácie s klientmi, zákazníkmi a spolupracovníkmi, dokážu zostaviť ponuku produktov. Pri organizovaní a riadení práce zamestnancov sa vyžadujú dobré organizačné schopnosti a bezkonfliktnosť, zvládanie kritických situácií, samostatnosť, rozhodnosť a zodpovednosť. Absolventi sa uplatňujú na pozíciách strednej úrovne riadenia. Dokážu riešiť problémové situácie, pracovať v tíme, komunikovať v cudzom jazyku, aktívne sa zapájajú do spoločnosti a svoje vedomosti a zručnosti priebežne aktualizujú. Majú znalosť o organizačnej štruktúre, úlohách a právnej forme jednotlivých podnikov a prevádzok. Získali znalosti, zručnosti, schopnosti počas štúdia potrebné pre uplatnenie sa na trhu práce, s možnosťami ďalšieho vzdelávania.

6. Formy výchovy a vzdelávania

Organizácia výchovy a vzdelávania v teoretickom a praktickom vyučovaní sa realizuje v súlade so všeobecnými záväznými právnymi predpismi. Na realizáciu ŠkVP platí školský zákon a príslušné vykonávacie predpisy. Praktická príprava sa realizuje podľa všeobecne záväzných právnych predpisov. Výchova a vzdelávanie sa organizuje dennou formou štúdia.

Súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov sú prednášky, workshopy, exkurzie, kurzy, projektové mobility a stáže. Podľa možností školy a záujmu žiakov môže škola zabezpečiť vzdelávacie aktivity zamerané na získanie niektorého z medzinárodne uznávaných certifikátov, potvrdzujúcich úroveň dosiahnutých vedomostí a zručností v oblasti počítačovej gramotnosti. Tieto vzdelávacie aktivity je možné organizovať vo výchovno-vzdelávacích zariadeniach alebo v inom vzdelávacom zariadení, ktoré určí škola.

Formy praktického vyučovania

Praktické vyučovanie je neoddeliteľnou súčasťou odborného vzdelávania a prípravy. Formami praktického vyučovania sú odborná prax a praktické cvičenia. Praktické vyučovanie realizujeme aj v systéme duálneho vzdelávania so zamestnávateľmi, s ktorými má škola podpísanú zmluvu o duálnom vzdelávaní. Žiaci, ktorí neuzatvoria učebnú zmluvu so zamestnávateľom, vykonávajú odbornú prax v školskom prostredí.

Odborná prax sa organizuje ako odborný vyučovací predmet v rozsahu 41 hodín týždenne za štúdium pod vedením učiteľa odbornej praxe, hlavného inštruktora alebo inštruktora rozvrhnutých v ročníkoch takto:

Dištančné vzdelávanie

Dištančné vzdelávanie je možné realizovať v súlade § 54 ods. 2 zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) v znení neskorších predpisov, v prípade mimoriadnej situácie. V študijnom odbore 6317M obchodná akadémia možno dištančnou formou realizovať len teoretické vyučovanie, a to v rozsahu maximálne 10% vyučovacích hodín za školský rok v príslušnom ročníku. Praktické vyučovanie nie je možné realizovať dištančne. Dištančné vzdelávanie môže byť súčasťou kombinovaných foriem prezenčného a dištančného vzdelávania za predpokladu prijatého modelu v určených časových intervaloch, pri vyučovaní s obmedzeným počtom žiakov v triede, pri vyučovaní prioritne určenom pre deti zo sociálne znevýhodneného prostredia alebo pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a pod.

O prechode na dištančné vzdelávanie v prípade mimoriadnej situácie budú všetci učitelia a žiaci, vrátane zákonných zástupcov, informovaní prostredníctvom platformy EduPage. O výbere platformy pre elektronickú komunikáciu rozhodne riaditeľka školy.

Pri prechode školy na dištančné vzdelávanie sa vyučovanie neprerušuje, ale mení svoju formu. Všetky povinnosti týkajúce sa účasti a aktivity na vyučovaní zostávajú nezmenené pre vyučujúcich, žiakov a rodičov. Dištančné vzdelávanie môže byť realizované na úrovni jednotlivca, skupiny, triedy alebo celých ročníkov.

7. Inkluzívne vzdelávanie

Škola vytvára podmienky pre inkluzívne vzdelávanie, ktoré rešpektuje individuálne potreby každého žiaka. Podporujeme rovnosť príležitostí, odstraňujeme bariéry v učení a zabezpečujeme odbornú pomoc prostredníctvom školského podporného tímu alebo externých spolupracujúcich inštitúcií. Našim cieľom je, aby sa každý žiak cítil prijatý, pochopený a mal možnosť naplno rozvíjať svoj potenciál.

Na škole pôsobí školský podporný tím, ktorý tvoria školský psychológ, špeciálny pedagóg, výchovný poradca a koordinátor prevencie negatívnych sociálno-patologických javov.

Vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa vzdeláva podľa školského vzdelávacieho programu a učebného plánu školy. Ak špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby neumožňujú žiakovi, aby sa vzdelával podľa školského vzdelávacieho programu školy, žiak sa vzdeláva podľa individuálneho vzdelávacieho programu.
Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ďalej aj „ŠVVP“) je žiak, ktorý má zariadením poradenstva a prevencie diagnostikované špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby. Špeciálnou výchovno-vzdelávacou potrebou je požiadavka na úpravu podmienok (cieľov a obsahu, foriem, metód, prostredia a prístupov) vo výchove a vzdelávaní pre žiaka. Zohľadnenie individuálnych potrieb žiaka sa realizuje s cieľom zabezpečiť mu rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj schopností a osobnosti, a s cieľom dosiahnuť primeraný stupeň vzdelania a primerané začlenenie do spoločnosti.

Zdravotný stav uchádzačov o štúdium a vhodnosť štúdia posudzuje všeobecný lekár pre deti a dorast.

Kontraindikácie pre výkon povolaní v oblasti ekonomiky, financií a administratívy

Autizmus, poruchy správania a psychiatrické diagnózy: Vhodnosť vzdelávania v odbore posudzuje lekár a príslušné zariadenia výchovného poradenstva a prevencie v závislosti od druhu a stupňa postihnutia a narušenia.

Telesné postihnutie: Vhodnosť vzdelávania v odbore posudzuje lekár a príslušné zariadenia výchovného poradenstva a prevencie v závislosti od druhu a stupňa postihnutia a narušenia.

Mentálne postihnutie: štúdium nie je vhodné pre uchádzačov s mentálnym postihnutím.

Zrakové postihnutie: vhodnosť vzdelávania v odbore posudzuje lekár a príslušné zariadenia výchovného poradenstva a prevencie v závislosti od druhu a stupňa postihnutia a narušenia.

Sluchové postihnutie: vhodnosť vzdelávania v odbore posudzuje lekár a príslušné zariadenia výchovného poradenstva a prevencie v závislosti od druhu a stupňa postihnutia a narušenia.

Špecifické poruchy učenia: záleží od individuálneho prípadu, od typu poruchy a úrovne jej kompenzácie. Vzhľadom na vysoké nároky na študijné predpoklady žiaka (chápanie abstraktných vzťahov, logická predstavivosť, matematická zručnosť, čítanie predpisov a príprava ekonomickej a účtovnej dokumentácie, obchodnej korešpondencie), treba zvážiť ich vhodnosť pre žiakov s dyslexiou, dysgrafiou a dyskalkúliou. Vhodnosť študijných odborov pre žiakov so špecifickými vývinovými poruchami učenia treba konzultovať so zariadeniami poradenstva a prevencie.

Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia: Je vhodné ich integrovať, pokiaľ sú fyzicky a psychicky spôsobilí na výkon príslušných povolaní. Integrácia zahŕňa ich aktivizáciu, motiváciu, rozvíjanie pozitívneho vzťahu k práci a povolaniu, osvojovanie pracovných návykov a rozvoj profesijných záujmov. V spolupráci so zriaďovateľom a ÚPSVaR je možné zabezpečiť príspevok na školské pomôcky, cestovné, ubytovanie a stravovanie.

Mimoriadne nadaní žiaci: Vzdelávanie môže byť realizované prostredníctvom individuálnych učebných plánov a vzdelávacích programov prispôsobených ich potrebám.

Vložiť link: Plán práce s nadanými žiakmi

Mimoriadnu pozornosť venujeme žiakom, ktorým hrozí neukončenie štúdia. V spolupráci so školským podporným tímom monitorujeme výsledky všetkých žiakov a tým, ktorí sú menej úspešní navrhujeme a poskytujeme podporné opatrenia. Je vypracovaný Krízový plán pre prácu so žiakmi, ktorým hrozí neukončenie štúdia.

Všetkým skupinám žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami poskytujeme podporné opatrenia na základe odporúčaní a konzultácií zariadenia poradenstva a prevencie.

8. Školský podporný tím

Na škole pôsobí školský podporný tím (ďalej len „ŠPT“), ktorý intenzívne podporuje spoluprácu pedagogických zamestnancov a rodičov v záujme žiakov. Tím je zložený z odborných a pedagogických zamestnancov, ktorí spoločne vytvárajú tímovú prácu v školskom prostredí. Činnosť tímu sa riadi § 131 školského zákona a § 21n. a § 84a zákona 138/2019 Z.z. o pedagogických a odborných zamestnancoch, procesnými, výkonovými a obsahovými štandardami, predovšetkým podpornými úrovňami 1. a 2. stupňa, ako aj metodickými usmerneniami VÚDPaP. ŠPT úzko spolupracuje a je metodicky usmerňovaný centrom poradenstva a prevencie (ďalej len „CPP“). V škole tím aktívne kooperuje s pedagógmi, vedením školy, vychovávateľmi, rodičmi a žiakmi.

Inkluzívny prístup na našej škole je zameraný na široký rozvoj podporných opatrení, a to najmä:

• podporu každého žiaka, zákonného zástupcu i všetkých zamestnancov školy v tom, čo potrebujú k svojmu rozvoju,
• poskytovanie komplexnej podpory školským podporným tímom – v oblasti prevencie a včasného vyhľadávania a riešenie problémov,
• budovanie vzťahového trojuholníka dieťa - rodič - učiteľ,
• dôraz na formatívne (seba)hodnotenie a reflexiu.

Cieľom je zabezpečiť rovný prístup k vzdelávaniu pre všetkých žiakov, ich celistvý rozvoj, dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a adekvátne začlenenie do spoločnosti. Hlavnými oblasťami pôsobenia ŠPT sú v súlade s § 131 školského zákona prevencia, výchovné poradenstvo, rozvoj inkluzívneho vzdelávania, orientačná diagnostika, intervencia a krízová intervencia, reedukácia, ako aj metodická pomoc pedagogickým zamestnancom, rodičom či žiakom. Neoddeliteľnou súčasťou práce ŠPT sú preventívne programy a poskytovanie podporných opatrení.

9. Hodnotenie žiakov

Cieľom hodnotenia žiaka je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak napredoval, rozvíjal svoje zručnosti a kompetencie, ako zvládal danú problematiku, aké sú jeho silné a slabé stránky, v čom má nedostatky a kde sú rezervy. Súčasťou hodnotenia je:

• povzbudenie do ďalšej práce a návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov,
• budovanie osobnostného portfólia ako výstupu sebahodnotenia žiaka; žiak si buduje svoje portfólio počas štyroch rokov, vykonáva sebahodnotenie na konci každého polroka.

Počas štúdia hodnotíme všetky očakávané vzdelávacie výstupy, ktoré sú formulované výkonovými štandardami v učebných osnovách každého vyučovacieho predmetu. Ku každému vzdelávaciemu výstupu vymedzujeme kritériá, metódy, prostriedky hodnotenia, ktoré sú v súlade s cieľom vyučovacieho predmetu. O výsledkoch priebežného hodnotenia učiteľ pravidelne informuje rodičov formou internetovej žiackej knižky, e-mailovou komunikáciou a pri pravidelných triednických schôdzkach.

O súhrnnom hodnotení je rodič informovaný na konci prvého polroka formou výpisu klasifikácie prospechu a správania žiaka a na konci druhého polroka formou vysvedčenia, ktoré obsahuje hodnotenie a klasifikáciu prospechu a správania žiaka za oba polroky príslušného školského roka.

Detailný popis hodnotenia jednotlivých vyučovacích predmetov nájdete v Smernici o postupe hodnotenia a klasifikácii žiakov.

Kritériá pre hodnotenie kľúčových kompetencií

1. Gramotnosť

Kritériá hodnotenia:

• Porozumieť textu: Žiak identifikuje, chápe, tvorí a interpretuje počuté vecné texty a písané materiály vrátane tabuliek, grafov a schém; rozumie obsahu a významu vecného textu, dokáže vyhľadať explicitne a implicitne vyjadrené informácie a spojiť ich do ucelenej informácie; identifikuje v texte logické, časové a príčinno-následné súvislosti; uplatňuje základy kritického čítania
• Aplikovať kritické čítanie: Vníma problémy, identifikuje logické chyby a protirečenia v texte.
• Vyjadrovať sa: Tvorí a prezentuje súvislé a logicky usporiadané ústne a písomné prejavy.
• Zapájať sa do diskusie: Aktívne komunikuje, obhajuje svoje názory pomocou argumentov a efektívne reaguje v diskusiách; dodržiava zásady spoločenskej komunikácie;

Metódy hodnotenia:

• Písomné testy a eseje
• Ústne prezentácie a diskusie
• Analýza textov a kritické hodnotenie

2. Viacjazyčnosť

Kritériá hodnotenia:

• Pochopiť hovorenú a písanú reč: Žiak rozumie prejavom a textom v cudzom jazyku, identifikuje hlavné body a význam;
• Viesť konverzáciu: Komunikuje na známe témy, zapája sa do diskusií a efektívne reaguje; spája slovné spojenia tak, aby opísal skúsenosti a udalosti; dokáže uviesť dôvody a vysvetlenia názorov; porozpráva príbeh a opíše vlastné reakcie;
• Písať texty: Vytvára súvislé a zrozumiteľné písomné texty, vrátane e-mailov a osobných príbehov.

Metódy hodnotenia:

• Posluchové a čitateľské testy.
• Ústne skúšky a konverzačné cvičenia.
• Písomné úlohy a eseje.

3. Matematická kompetencia a kompetencia vo vede, technológii a inžinierstve

Kritériá hodnotenia:

• Aplikovať matematické princípy: Žiak efektívne používa matematické postupy na riešenie praktických problémov, vrátane štatistických údajov a grafov;
• Vysvetľovať vedecké procesy: Popisuje prírodné javy, logicky a racionálne overuje hypotézy a vykonáva experimenty.
• Používať technické nástroje: Uplatňuje technologické znalosti na riešenie konkrétnych úloh.

Metódy hodnotenia:

• Písomné a praktické testy z matematiky a prírodných vied.
• Projekty a experimenty.
• Analýza dát a grafov.

4. Digitálna kompetencia

Kritériá hodnotenia:

• Využívať digitálne technológie: Žiak používa digitálne nástroje na vzdelávanie, prácu a spoločenskú interakciu.
• Hodnotiť digitálne informácie: Kriticky posudzuje platnosť, spoľahlivosť a vplyv digitálnych informácií, pozná právne a etické zásady práce s digitálnymi technológiami;
• Chrániť digitálne identity: Zabezpečuje informácie a rozpoznáva softvéry a zariadenia na efektívnu prácu.

Metódy hodnotenia:

• Digitálne projekty a prezentácie.
• Online testy a úlohy.
• Hodnotenie praktických zručností.

5. Osobná a sociálna kompetencia a schopnosť učiť sa

Kritériá hodnotenia:

• Riadiť osobný rozvoj: Žiak sa stará sa o fyzické a duševné zdravie, uvedomuje si dôsledky nezdravého životného štýlu a závislostí, kriticky uvažuje o svojich predsudkoch a stereotypoch; preukazuje istotu vo svojich schopnostiach zvládnuť životné výzvy;
• Spolupracovať s ostatnými: Konštruktívne komunikuje a spolupracuje, zvláda konflikty a zložité situácie a podporuje druhých aj napriek rozdielnym názorom;
• Riadiť vlastné vzdelávanie: Identifikuje a vyberá spoľahlivé zdroje informácií, používa kritériá pri tvorbe úsudkov.

Metódy hodnotenia:

• Sebahodnotenie a vlastné portfólio.
• Skupinové projekty a spolupráca.
• Scenáre a simulácie riešenia konfliktov.

6. Občianska kompetencia

Kritériá hodnotenia:

• Participovať na občianskom živote: Aktívne sa zapája do občianskych a sociálnych aktivít na rôznych úrovniach.
• Chápať sociálne a politické koncepty: Diskutuje a hodnotí rôzne sociálne, hospodárske a politické otázky; rešpektuje ľudí, ktorí majú odlišné názory v oblasti politiky alebo vierovyznania;
• Kriticky hodnotiť propagandu: Analyzuje vplyv propagandy na jednotlivca a spoločnosť.

Metódy hodnotenia:

• Projekty zamerané na občianske aktivity.
• Diskusie a debatné krúžky.
• Eseje a písomné práce.

7. Podnikateľská kompetencia

Kritériá hodnotenia:

• Generovať a realizovať nápady: Žiak iniciuje projekty a premení príležitosti na hodnotu.
• Plánovať a riadiť projekty: Efektívne plánuje a realizuje projekty, chápe etické a udržateľné princípy.
• Využívať príležitosti: Identifikuje a chápe sociálne a hospodárske výzvy a príležitosti.

Metódy hodnotenia:

• Podnikateľské projekty a plány.
• Simulácie a prípadové štúdie.
• Reflexné eseje o etických otázkach.

8. Kompetencia v oblasti kultúrneho povedomia a prejavu

Kritériá hodnotenia:

• Spoliehať sa na kultúrne porozumenie: Žiak pozná miestnu, národnú, regionálnu, európsku a globálnu kultúru a jej prejavy, vyhľadáva a spoznáva iné kultúry, chápe ich vplyv na jednotlivca a spoločnosť.
• Vyjadrovať sa kreatívne: Tvorí a prezentuje umelecké a kultúrne prejavy, rešpektuje intelektuálne vlastníctvo.
• Rešpektovať kultúrnu rozmanitosť: Prejavuje otvorenosť a rešpekt k rôznorodosti kultúrnych prejavov.

Metódy hodnotenia:

• Kultúrne projekty a prezentácie.
• Umelecké a kreatívne práce.
• Diskusie o kultúrnych a etických otázkach.

Systém hodnotenia je navrhnutý tak, aby poskytoval komplexnú spätnú väzbu a umožnil rozvoj všetkých kľúčových kompetencií u žiakov.

Klasifikácia žiakov

Cieľom hodnotenia žiaka je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládal danú problematiku, v čom má nedostatky a kde rezervy. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Počas štúdia hodnotíme všetky očakávané vzdelávacie výstupy, ktoré sú formulované výkonovými štandardami v učebných osnovách každého vyučovacieho predmetu. Ku každému vzdelávaciemu výstupu vymedzujeme kritériá, metódy, prostriedky hodnotenia, ktoré sú v súlade s cieľom vyučovacieho predmetu. O výsledkoch priebežného hodnotenia učiteľ pravidelne informuje rodičov formou internetovej žiackej knižky, e-mailovou komunikáciou a pri pravidelných triednických schôdzkach.

Podrobnosti k vnútornému systému kontroly a hodnotenia žiakov obsahuje Smernica o postupe hodnotenia a klasifikácie žiakov, ktorú vydala riaditeľka školy v súlade so zákonom č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov, so zákonom č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov, ako aj s vyhláškou MŠVVaŠ SR č. 224/2022 Z.z. o strednej škole, Metodickým pokynom MŠVVaŠ SR č. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. Obsah tejto smernice tvorí neoddeliteľnú súčasť pracovných povinností všetkých pedagogických zamestnancov Obchodnej akadémia, Bolečkova 2, Nitra a súčasne je záväzná pre všetkých žiakov Obchodnej akadémie, Bolečkova 2, Nitra.

Smernica o postupe hodnotenia a klasifikácie žiakov je zverejnená na webovej stránke školy:
https://oanitra.edupage.org/a/smernice

Špecifiká hodnotenia a klasifikácie jednotlivých predmetov sú spracované v učebných osnovách.

Podmienky hodnotenia a klasifikácie žiakov v systéme duálneho vzdelávania

Pri hodnotení a klasifikácii žiakov s učebnou zmluvou škola spolupracuje so zamestnávateľom, u ktorého žiak vykonáva odbornú prax. Inštruktor na pracovisku žiaka pravidelne sleduje jeho pokrok, hodnotí praktické výkony a poskytuje spätnú väzbu. Inštruktor žiaka neklasifikuje známkou, preferované je formatívne hodnotenie, ktoré motivuje žiaka k zlepšovaniu a vedenie v procese učenia.

Hodnotenie odbornej praxe prebieha priebežne, pričom mesačné hodnotenia inštruktor zasiela škole, konkrétne triednemu učiteľovi alebo koordinátorovi duálneho vzdelávania. Súčasťou je aj verbálne hodnotenie a hodnotenie výkonov, sebahodnotenie žiaka a hodnotenie zo strany spolužiakov.

Kritériá na hodnotenie výkonov sa vopred definujú v hodnotiacich listoch a v zmluve o duálnom vzdelávaní, kde sa môžu prispôsobovať podľa požiadaviek zamestnávateľa. Hodnotenie zahŕňa kvalitu vykonanej práce, profesionálne zručnosti, správanie a ďalšie kompetencie. Výsledky priebežného hodnotenia inštruktora sú podkladom pre klasifikáciu žiaka v škole.

Hlavný inštruktor alebo inštruktor spracováva hodnotiaci list žiaka ako podklad ku klasifikácii žiaka. Klasifikáciu prospechu žiaka vykonáva učiteľ odbornej praxe určený riaditeľkou školy. Hodnotenie žiaka počas praktického vyučovania u zamestnávateľa zamestnávateľ písomne oznamuje škole minimálne štyrikrát za školský rok v termínoch určených školou, ktoré zodpovedajú termínom hodnotenia a klasifikácie žiaka za príslušné klasifikačné obdobie (štvrťročné a polročné hodnotenie a klasifikácia žiakov).

Ukončovanie štúdia

Podmienkou získania úplného stredného odborného vzdelania na úrovni ISCED 3A je absolvovanie maturitnej skúšky v danom študijnom odbore strednej odbornej školy v súlade s platnými predpismi upravujúcimi spôsob ukončovania štúdia na stredných školách (podľa zákona č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní a o zmene a doplnení niektorých zákonov, vyhláška č. 224/2022 Z.z. o strednej škole).

Pri ukončení štúdia sa hodnotia všetky očakávané vzdelávacie výstupy formulované výkonovými štandardmi v kompetenčnom profile absolventa Štátneho vzdelávacieho programu formou maturitnej skúšky. Cieľom maturitnej skúšky je overenie komplexných vedomostí a zručností, pričom sa posudzuje pripravenosť žiakov na praktické využívanie nadobudnutých kompetencií v rámci odborných činností a povolaní, na ktoré sa pripravujú.

Maturitná skúška predstavuje zásadný vzdelávací výstup finálneho (sumatívneho) hodnotenia absolventov. Jej úspešným vykonaním žiaci nadobúdajú odbornú kvalifikáciu a kompetenciu na výkon pracovných činností v príslušnom povolaní, zároveň získavajú možnosť pokračovať v ďalšom vzdelávaní na vyššom stupni vzdelania. Dokladom o úspešnom vykonaní maturitnej skúšky je vysvedčenie o maturitnej skúške, ktoré potvrdzuje získané kompetencie a odbornú kvalifikáciu.

Maturitná skúška v štvorročných študijných odboroch stredných odborných škôl sa skladá zo štyroch povinných predmetov: slovenský jazyk a literatúra, cudzí jazyk, teoretická časť odbornej zložky, praktická časť odbornej zložky. Výučba odborných predmetov teoretického vzdelávania vyúsťuje do teoretickej časti odbornej zložky maturitnej skúšky a výučba odborných predmetov praktickej prípravy sa premietne do praktickej časti odbornej zložky maturitnej skúšky. Učivo viacerých odborných predmetov spája teoretické vzdelanie s praktickou prípravou, čo umožňuje efektívne využívanie medzipredmetových vzťahov.

Maturitná skúška je rozdelená na:
a) externú časť,
b) internú časť.

Interná časť maturitnej skúšky má dve formy - písomnú formu (prebieha zároveň s externou časťou) a ústnu formou (tzv. ústne maturity). Súčasťou internej časti maturitnej skúšky je aj teoretická časť odbornej zložky a praktická časť odbornej zložky.

Okrem povinných predmetov môže žiak dobrovoľne konať maturitnú skúšku z ďalších dobrovoľných predmetov (napr. iný cudzí jazyk, matematika a pod.), ktoré sú súčasťou vzdelávacieho programu školy, v ktorej sa vzdelával. Z dobrovoľného predmetu môže vykonať aj len jednu časť skúšky (len externú alebo len internú časť).

Jednotlivé časti maturitnej skúšky vychádzajú z kompetencií schváleného školského vzdelávacieho programu, pričom ich obsah je koncipovaný tak, aby žiak mal možnosť preukázať naplnenie kritérií hodnotenia.

Maturitné skúšky žiakov v systéme duálneho vzdelávania sa skladajú z teoretickej a praktickej časti, pričom praktická časť odbornej zložky maturitnej skúšky sa vykonáva priamo na pracovisku praktického vyučovania u zamestnávateľa, kde žiak získava odbornú prípravu, ak sa škola so zamestnávateľom nedohodnú inak. Praktická časť umožňuje žiakom preukázať nadobudnuté zručnosti v reálnych pracovných podmienkach, čo výrazne zvyšuje ich pripravenosť na uplatnenie na trhu práce a zároveň firmám umožňuje vychovať kvalifikovaných pracovníkov podľa svojich požiadaviek.

Celý systém maturitných skúšok v duálnom vzdelávaní zodpovedá platným právnym predpisom a zabezpečuje komplexné overenie kompetencií, ktoré sú nevyhnutné na výkon odborných povolaní, a sú rovnocenné s tradičným formátom maturitných skúšok. Organizačné zabezpečenie maturitnej skúšky sa riadi platnými predpismi o maturitnej skúške.

Termíny a ďalšie informácie o maturitnej skúške pre aktuálny školský rok nájdete tu.
Hodnotenie jednotlivých častí maturitnej skúšky

Ďalšie dôležité informácie

Organizácia a priebeh vyučovania
Dobrovoľnícka činnosť
Externá forma štúdia

Učebné plány

Učebné plány sa pravidelne aktualizujú podľa požiadaviek trhu práce a konkrétnych zamestnávateľov.

Učebný plán platný od 1.9.2025

Učebný plán pre triedu s posilneným vyučovaním anglického jazyka, platný od 1.9.2025

Učebný plán platný od 1.9.2024

Učebný plán pre triedu s posilneným vyučovaním anglického jazyka, platný od 1.9.2024